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【课堂聚焦103】“情”“法”兼顾,多个层次分析人物形象——记刘强老师执教《十六年前的回忆》

2019-03-04 16:46:33 肖元 点击数:

  课文背景:《十六年前的回忆》是人教版小学语文六年级下册第三组的第一篇课文,单元导读提示:学习这组课文缅怀革命先辈,继承光荣传统;把握主要内容,体会真情实感……

  课堂伊始,刘老师出示“导学案”,引导学生关注“学习目标”,目标一:了解主要内容,感受崇高品质。目标二:感受文章写作方法。目标直击单元导语的要求,定位可谓精准。

  品读课文第二部分时,刘老师这样设问:“面对敌人,作者是什么表现?”

  学生:“作者感到很害怕。”

  老师继续追问:“父亲是什么表现?”

  学生:“父亲保持惯有的严峻态度,他很冷静。”

  设问干净利落,人物形象逐渐清晰。接着,刘老师制造“矛盾”,引导学生深入思考:课文的主人公是李大钊,为何用大量的笔墨对敌人进行描写?

  学生思考之后,得出结论:这是对比的写法,对于敌人的描写正是为了凸显主人公李大钊的光辉品质。课堂变得豁然开朗,上升到一个新的高度,目标二顺利完成。 

  课堂继续深入:课文前一部分也运用了“对比”的手法,找找看。有了前面扎实的学习,学生很轻松就找到了关键语句。面对严峻形势,父亲对待作者表现出不同的态度,在这样的对比中体会李大钊同志对革命事业高度负责的态度。人物形象更加饱满,目标一顺利完成。

  ……

  “你是如何评价李大钊同志的?”

  课堂结尾处,刘老师以这个问题收尾,看似普通的一个问题,却是包含了许多“心意”。本节课目标之一就是感受革命者的崇高品质,这一问题放在课堂最后,让学生再次回顾学习过程,将原本开放的课堂收紧,聚焦核心。此时,书中人物变得有血有肉,形象高大伟岸,目标已然完成。

  【课堂洞察_肖元:】回顾整堂课,值得咀嚼的地方实在太多。开课之始,孩子们面对众多听课教师,显得有些害羞,发言不够积极,这时候刘老师说:“我想,坐在听课老师周围的孩子们一定是因为掉进了知识的海洋,所以发言踊跃。” “掉进了知识的海洋”这样幽默的话语一瞬间就让紧绷的孩子们轻松下来。在探讨“面对女儿的困惑,一向耐心的父亲为何不说出实情”时,由于文章特殊的背景,学生的认知出现了偏差,几个同学回答失误,老师及时发现问题,引导学生关注李大钊同志“革命先烈”这一身份,李大钊同志以革命事业为重的特点突显出来,顺利完成这一环节。刘老师对这一突发问题的处理,展现了他高超的教育智慧。

  像《十六年前的回忆》这类缅怀先烈的课文,稍有不慎就会变成政治课、历史课,失去语文味,很多教师不愿意触碰这类文章。今天,刘强老师创新的教学设计,为大家打开了一个新的思路,多种形式反复品读文本,多种教法综合运用,既让学生悟出了“情”,又让学生习得了文章的“写法”,“情”“法”兼顾,相互融合,可谓高妙。



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